包含知识建构共同体的词条

本文目录一览：

• 1、知识建构共同体中的社会互动方式有哪些主要特征?
• 2、构建学习共同体中的负责是指
• 3、知识建构共同体中的社会互动方式有哪些?
• 4、如何简述学习共同体对知识建构的意义
• 5、学习共同体的建设
• 6、建构学习共同体课堂,促进学生全面发展

知识建构共同体中的社会互动方式有哪些主要特征?

．有连续性和非连续性。任何一个具体社会都是从前人继承下来的一份遗产，同时又和周围的社会发生横向联系，具有自己的特点，表现出明显的非连续性。

知识建构共同体的社会互动方式主要是参与性和互动性。而且这种互动应当是平等的。

社会互动模式是非常多样的。这样的互动模式具有多样性，参与性和合作性。

社会建构主义： 社会建构主义认为，学习是一个文化参与的过程，学习者是通过参与到某个共同体的实践活动中，来建构有关的知识。学习不仅是个体对学习内容的主动加工，而且需要学习者进行合作互助。

构建学习共同体中的负责是指

对自己的学习负责：个体要对自己的学习行为和学习结果负责，要主动参与学习活动，努力学习，提高学习效果。个体要有自我管理的能力，制定学习计划，合理安排学习时间，积极参与学习活动，不断反思和调整学习策略，提高学习效果。

学习共同体指一个由学习者及其助学者(包括师、专家、辅导者等共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而，在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。

亲密合作是学习共同体运行的内在机制。每次活动，共同体内核心成员必须参与，并负责点评，平台调试，主持，写简报，写反思等其中一项或多项工作。作为其他活动承办者的后备力量。

老师的责任就在于激发学生的学习热情与兴趣，尤其是用自己的学习 *** 感染影响学生，帮助学生建立起一个互帮互学共同进步的学习共同体。

学习共同体学校的三个核心理念：公共性、民主性、卓越性。 公共性：学校是一个公共空间，它需要一个完全开放的状态，但现实中老师很不愿意把自己的课堂开放，这样的话我们无法向其他老师学习。

在学校、班级中构建学习共同体是由学习者(学生)和助学者(教师)共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，在学习过程中进行沟通交流分享各种学习资源，进而形成学习者之间的相互影响、相互促进的人际关系，达到成员全面成长的目的。

知识建构共同体中的社会互动方式有哪些?

知识建构共同体中的社会互动方式主要特征有： 关注问题，而非知识单元或主题。 追求思想的持续改进，而非得到标准答案或结论。 关注集体知识，而不仅仅是个人的知识。

．生产活动是一切社会活动的基础，任何一个社会都必须进行生产。3．任何特定的历史时期，都是人类共同生活的更大社会群体。4．具体社会有明确的区域界限，存在于一定空间范围之内。5．有连续性和非连续性。

知识建构共同体的社会互动方式主要是参与性和互动性。而且这种互动应当是平等的。

如何简述学习共同体对知识建构的意义

学习共同体是当代教育的一种全新理念，是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习平台，成为信息时代知识创生的社会基础，在学习中发挥群体动力作用。本周末有幸听了陈静静博士关于学习共同体的讲座。

“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”，是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习的平台，成为信息时代知识创生的社会基础，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。对学习共同体的组织学分析。

学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。

＠学习是一个文化参与的过程，学习者只有借助一定的文化支持来参与某一学习共 同体的实践活动，才能内化有关的知识。

学习观：强调学习的主动建构性(学生主动建构信息的意义)、社会互动性(通过学习共同体的合作互助进行学习)和情境性。

学习共同体的建设

1、建立学习共同体是满足学习者自尊和归属需要的重要途径。在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。

2、共同发展动力---共同进步是学习共同体建设的目标追求。共同体构建既注重个人的发展，更追求群体的发展，共同体建设强调通过群体发展而促进个人发展，实现个人进步与共同进步的统一。

3、在教研员专业学习共同体建设过程中，教研室主任(领导)要尽力与每一位教研员沟通交流，鼓励教研员之间、教研员和一线教师之间交流、合作，共同为教学研究、教改实验、教学管理等献言献策，共享决策权。

4、在这个共同体中，老师的引领至关重要，老师时时刻刻都要保持学习状态，用自己对学习的钟爱与执着，感染并带领学生和父母养成学习的习惯。可以说，老师的重要使命就在于创建一个学习共同体。

5、组建融洽、平等、关爱的和谐共同体。 学习共同体一般四人组成，但具有开放性、拓展性。可以根据问题的难易程度，组成多样的虚拟共同体，以达到碰撞、对话、探讨的更佳效益。

6、月6日晚上，北师大教师教育研究中心于莉莉研究员与我们分享了《学习共同体课堂建构》，听后又看了几遍回顾才稍稍弄清楚。 什么是“学习共同体”？于老师给大家介绍的是日本佐藤学教授所提出的“学习共同体学校改革的理论”。

建构学习共同体课堂,促进学生全面发展

1、学习共同体学校首先是学生可以互相学习、成长的场所，同时也是教师能够成长为教育专家互相学习、成长的场所，能够实现很好的家校合作，学校、家长、市民一起合作进行学校改革，在这个基础上大家都能够获得成长的场所。

2、促进学生全面发展的措施：采用多元教学 *** ，调动学生的积极性 在学生看来，学习的过程大多是枯燥的，不如看电视、玩游戏对他们的吸引力大。

3、促进学生全面发展的具体措施如下：多元化的课程和个性化学习：设计丰富多彩的课程，包括学术科目、艺术、体育、社会技能和职业教育，以满足不同兴趣和才能的学生需求。

4、之一，在学习共同体理念的基础上，教师将课堂还给学生，学生成为课堂的主人，在班级学生与老师的交流互动中，实现学生共同进步和成长。

5、学习共同体课堂力图创造一种平等的、融洽的、民主的，每个学生都能参与学习的心理安全课堂生态。每个学生都能得到关注和尊重的，积极主动的参与深度学习，每个人表达观点，并倾听别人的表达。